المدرب محمد عبدالرقيب صميدة (الموهبة والتفوق والإبداع) Talent, excellence and innovation
الجمعة، 31 يناير 2014
الجمعة، 24 يناير 2014
ست أطر للنظر من خلالها للمعلومة " Six Frames " ...المدرب محمد صميدة
ما يقدمه ديبونو في هذا الكتاب ... آلية نستطيع بها توجيه فكرنا نحو المهم في المعلومة، بدلا من أن نسرح في "الوضعية الآلية" للتفكير، بحيث أننا دائما ننظر إلى المعلومة بطريقة واحدة فقط، وغالبا ما تكون هذه الطريقة هي أيسر الطرق بالنسبة لنا – ولهذا سميت بالوضعية الآلية – فنستخدمها في قراءة المعلومة و نترك ما سواها من جوانب قد تكون أكثر فائدة . فكرة ديبونو بسيطة، فهو يطرح ستة إطارات – أو سمها أشكال – ننظر من خلال كل واحد منها إلى المعلومة، وكل إطار يرمز إلى "كيفية" سيأتي ذكرها... وبهذا أنت توجه فكرك للانتباه في جوانب متعددة في المعلومة، و تفعل ذلك بانتظام لا يحير العقل! ويربط ديبونو "الكيفية" بأشكال مختلفة لكي يستنفر كل شكل كيفية معينة فتقول: فلأنظر إلى المعلومة من الإطار المثلث، ثم بعدها من الإطار الدائري ... وهكذا حتى تنتهي من الأطر الستة وتكون قد كسبت من المعلومة أكثر من مجرد القراءة العابرة.
1 - الإطار الأول المثلث :-
وهو يرمز إلى "الهدف" الذي من أجله تبحث عن المعلومة. والمثلث ذو ثلاث زوايا كل واحد منها يرمز إلى سؤال، الأول: ما الهدف من البحث عن المعلومة؟ الثاني: لماذا أحتاج لهذه المعلومة؟ و الثالث: من أين يمكن لي أن أحصل على المعلومة؟
والهدف من طرح هذه الأسئلة هو أن يكون هدف البحث واضحا أمامنا بدلا من أن يكون في مكان ما خلف عقولنا، وبوضوح الهدف فإن المعلومة – المتوفرة أصلا، كما اتفقنا من قبل – ستكون فائدتها أكبر.
2- الإطار الثاني الدائري :-
وهو يرمز إلى "الدقة"، أي دقة المعلومة المتوفرة، و هل بإمكاننا الاعتماد عليها أم علينا التأكد من صحتها من مصدر آخر؟ طبعا لا يمكن التأكد من كل شيء، ولكن علينا أن نضع في الاعتبار أن المعلومة قد لا تكون دقيقة بما يكفي ولذلك فهناك أهمية أن نتحين الفرص للتأكد من ذلك.
3- الإطار الثالث المربع :-
وهو يرمز إلى "وجهات النظر"، و كل أضلاع المربع متساوية في الطول... وهكذا يتم التعامل مع وجهات النظر المختلفة. فمصدر المعلومة قد لا يكون دائما محايد، ومعرفة وجة النظر التي أتت منها المعلومة يساعد عادة في تقييمها ووضعها في مكانها المناسب.
4- الإطار الرابع القلب :-
وهو يعبر عن "الاهتمام"، و الإنسان عادة ما يبحث في الأمور التي يهتم لها و تستهويه، و لهذا فإن النظر إلى المعلومة من خلال درجة اهتمامنا بها يجعل الفائدة التي فيها أعمق.
5- الإطار الخامس الألماس :-
وهو يعبر عن "القيمة"، القيمة الفعلية للمعلومة: هل لبت الحاجة التي من أجلها بحثنا عن المعلومة أم لا؟ هل جاوبت المعلومة السؤال المطروح؟ هل كسبنا قيمة حقيقية من هذه المعلومة أم لا؟ و الهدف من طرح هذه الأسئلة هو توجيه العقل للتفكير في قيمة المعلومة بدلا من قبولها على ما هي عليه .
6- الإطار السادس المستطيل :-
وهو يعبر عن "النتيجة"، أي النتيجة النهائية التي توصلنا إليها من خلال بحثنا في المعلومة نفسها، وهل كانت النتيجة بخلاف ما كنا نعتقده من قبل أم أن قناعاتنا تعززت بالنتيجة التي توصلنا إليها من خلال البحث. وهذا المستطيل يدعونا للتفكير في النتيجة النهائية وما إذا كانت النتيجة كافية أم أننا بحاجة للبحث في مكان آخر؟
د. صلاح صالح معمار
مقتطف من كتابه " علم التفكير "
ميداليات القيم الست..... six value medals ........المدرب محمد صميدة
الميدالية عبارة عن رمز للجدارة والاستحقاق لذلك يمنح الأبطال في كل الألعاب هذه الميداليات الذهبية والفضية والبرونزية، فميداليات القيم الست عبارة عن معنى للجدارة والرمز يعني مستوى القيمة. وكفكرة سريعة لميداليات القيم الست نذكرها في الأسطر التالية:
٭ الميدالية الذهبية
تتعلق هذه الميدالية بالقيم الإنسانية أي القيم التي تؤثر في البشر. فالقيم الإنسانية هي أهم القيم على الإطلاق لذا رمز لها بالميدالية الذهبية فالذهب عنصر غال. والمقصود بالقيم الإنسانية هنا شقين:
شق سلبي مثل الطغيان والاستبداد والظلم والاستعباد والاضطهاد، فمنع ظهور هذه القيم السلبية يعتبر قيمة مهمة بحد ذاتها
والشق الإيجابي هو الإدراك والتقدير والتشجيع والشكر والشعور بالأهمية والثقة والمساعدة والأمل والكرامة والتعاطف وغيرها.
٭ الميدالية الفضية
تسلط هذه الميدالية الضوء على القيم التنظيمية وهذا يعني القيم المتعلقة بالهدف من المنظمة، والمنظمة ممكن أن تكون عائلة أو مجموعة من الأصدقاء أو ناديًا أو عالم التجارة وهذا يعني الربحية ، إذًا الفضية مرتبطة بالمال وهناك نوعان من القيم الفضية ينظمهما سؤالان:
- كيف تحقق المنظمة أهدافها المرجوة؟
- ما مدى النجاح الذي ستحققه المنظمة؟
٭ الميدالية الفولاذية
هذه الميدالية خاصة بالقيمة النوعية أو الجودة ، والجودة هي درجة الامتياز التي صمم شيء من أجلها، فتتعلق هذه الميدالية بالجودة في المنتج أو الخدمات أو الأداء أو العلاقات أو الاتصال مع الآخرين.
٭ الميدالية الزجاجية:
تشتمل على عدد من القيم المترابطة نابعة من الابتكار والبساطة والإبداع.فالزجاج مادة هشة بسيطة مصنوعة من الرمل ولكن باستخدام الزجاج تستطيع أن تستخدم إبداعك لتصنع الكثير فهي تتعلق بالقيم المرتبطة بالتغيير، كل ما نفعله أو نفكر فيه يمكن تطويره من خلال التفكير الإبداعي.
٭ الميدالية الخشبية:
تختص هذه الميدالية بالقيم البيئية في أوسع معانيها، فهي تقيم تأثير القرار والمشروع والنشاط والتغيير على الطرف الثالث الذي لا يرتبط بشكل مباشر بالعملية ولكنه يتأثر بها، تتضمن قيم الميدالية الخشبية أن تضع في اعتبارك أمورًا خارج محيط اهتمامك، أي ما هو تأثير القيم على البيئة والمجتمع والآخرين.
٭ الميدالية النحاسية:
تتعلق هذه الميدالية بالقيم الحسية الإدراكية، فعلى سبيل المثال نقول كيف سيكون هذا الشيء؟ أو كيف سينظر إليه الآخرون؟
إن الإدراك الحسي شيء حقيقي حتى وإن لم يكن واقعيًا، هناك اعتقاد بأن الجميع يستطيعون أن يروا الحقيقة، وهناك اعتقاد أن الجميع يستطيعون رؤية الأشياء كما هي في الحقيقة، والحقيقة أن كل هذه الاعتقادات خاطئة، حيث يتفاعل الناس مع عالمهم الشخصي وليس مع الحياة الواقعية كما أنه عند التخطيط لمشروع ما أو ابتكار فكرة جديدة لا بد من البحث في كيفية النظر الى هذا الموضوع.
«أحذية العمل الست six action shoes ...........المدرب محمد صميدة
إن الحذاء يستخدم للوصول إلى مكان ما، وإن الأحذية بالنسبة للعمل مثل القبعات بالنسبة للتفكير فتحتاج المواقف إلى أنماط مختلفة من العمل، فكل لون وشكل للحذاء يدل على أنماط العمل وهي:
٭ حذاء البحرية الأزرق:
إن الأزرق هو لون العديد من الملابس الرسمية وأيضاً يدل على لبس القوات البحرية، مما يوحي لنا بالقواعد الرسمية، فيدل هذا الحذاء على النمط الروتيني في العمل، وهو نمط جيد في كثير من الأحيان ولكن المبالغة في استخدام الروتين قد يكون أمرًا سيئًا.
٭ الحذاء الرياضي الرمادي:
يوحي اللون الرمادي بالغموض والضبابية والصعوبة في رؤية الأمور، فهذا النمط يهتم بالاكتشاف والاستقصاء وجمع الأدلة وإن الغاية من العمل هو تلك النشاطات التي توصلني في النهاية إلى جمع معلومات.
٭ الحذاء البني المتين:
البني هو لون عملي يوحي بالأرض والقواعد والأقدام التي تقف بثبات على الأرض، كما أنه يوحي بالطين والأوضاع المضطربة التي لا يمكن تحديدها بشكل واضح. فالحذاء المتين حذاء عملي يمكن استخدامه في المهمات الشاقة وأحد مبادئه «افعل ما تراه منطقيًا وعمليًا»، لأن نمط هذا الحذاء يتضمن النفعية، فنجد هنا أن نمط هذا الحذاء يعاكس تقريبًا الرسمية التي يتصف بها حذاء البحرية.
٭ الحذاء المطاطي البرتقالي:
إن اللون البرتقالي يوحي بالخطر والانفجار والانتباه والتحذير، وتوحي المطاطية برجال الإطفاء والإنقاذ فلهذا النمط علاقة بالخطر والحالات الطارئة، حيث الحاجة إلى فعل طارئ والأمان هو المطلب الأساسي.
٭ الخف الوردي:
يوحي هذا اللون بالدفء والنعومة لذلك يوحي نمط عمل الحذاء الوردي بالرعاية والتعاطف والانتباه إلى المشاعر الإنسانية والإنصات وأخذ مشاعر العاملين في عين الاعتبار والتعامل الحسن معهم.
٭ «حذاء» ركوب الخيل الأرجواني:
اللون الأرجواني هو لون الإمبراطورية الرومانية وهو يوحي بالسلطة، و«حذاء» ركوب الخيل يوحي بركوب الخيل أو دراجة نارية، فنمط هذا الحذاء يعني القيام بدور يمنحه المنصب أو السلطة، هناك عنصر قيادة في هذا النمط فالشخص هنا لا يتصرف بمقتضى إمكاناته فقط، وإنما بمقتضى الدور الرسمي المعطى له.
وهنا نشير إلى إمكانية مزج أو مزاوجة أكثر من حذاء واستخدامها كأنماط مختلفة في العمل فعلى سبيل المثال البحرية والرمادي: استقصاءات روتينية ورسمية، البحرية والبني: سلوك روتيني مع احتمال المرونة والمبادرة، البحرية والبرتقالي: إجراء روتيني في حالة طارئة.
قبعات التفكير الست «Six Thinking Hats» ................المدرب محمد صميدة
نتصور أن العقول بين الناس متفاوتة وأن لكل شخص حجمًا معينًا من العقل, والصحيح أن العقول واحدة ولكن الاختلاف والتباين يكون في التفكير, وقد وضع العالم «إدوارد دي بونو» ست قبعات ملونة يرتديها الناس كل حسب تفكيره وسأذكرها مع ذكر أبرز صفاتها:
٭ التفكير المحايد. يرتدي صاحبه القبعة البيضاء، ومما يميزه أنه:
• يجيب إجابات مباشرة ومحددة على الأسئلة.
• ينصت جيدًا, متجرد من العواطف.
• يهتم بالوقائع والأرقام والإحصاءات.
• يمثل دور الكمبيوتر في إعطاء المعلومات أو تلقيها.
٭ التفكير السلبي. يرتدي صاحبه القبعة السوداء، ويمتاز ب:
• التشاؤم وعدم التفاؤل باحتمالات النجاح.
• كثرة انتقاده للأداء، وتركيزه على العوائق والتجارب الفاشلة إلى أن يصبح أسيرها.
• يستعمل المنطق الصحيح وأحيانًا غير الصحيح في انتقاداته.
٭ التفكير الإيجابي. وصاحب هذا التفكير يرتدي القبعة الصفراء، وهو:
• متفائل وإيجابي و مستعد للتجريب.
• يركز على احتمالات النجاح و يقلل احتمالات الفشل.
• لا يستعمل المشاعر والانفعالات بوضوح بل يستعمل المنطق بصوره إيجابية.
• يهتم بالفرص المتاحة ويحرص على استغلالها.
٭ التفكير العاطفي. ولصاحبه القبعة الحمراء، وهو:
• دائمًا يظهر أحاسيسه وانفعالاته بسبب و بدون سبب.
• يهتم بالمشاعر حتى لو لم تدعم بالحقائق والمعلومات.
• يميل للجانب العاطفي وآراؤه وتفكيره تكون على أساس عاطفي وليس منطقيًا.
• قد لا يدري من يرتدي القبعة الحمراء أنه يرتديها, لطغيان ميله العاطفي.
٭ التفكير المنظم والقيادي. ولصاحبه القبعة الزرقاء، وهو:
يبرمج ويرتب خطواته بشكل دقيق.
يتميز بالمسؤولية والإدارة في أغلب الأمور.
يتقبل جميع الآراء و يحللها ثم يقتنع بها.
يستطيع أن يرى قبعات الآخرين ويحترمهم ويميزهم.
٭ التفكير الإبداعي. يرتدي صاحبه القبعة الخضراء، ويمتاز بأنه:
• يحرص على كل جديد من أفكار وتجارب ومفاهيم.
• مستعد لتحمل المخاطر والنتائج المترتبة.
• دائمًا يسعى للتطوير والعمل على التغيير.
• يستعمل وسائل وعبارات إبداعية مثل ماذا لو, هل, كيف, ربما.
• يعطي من الوقت والجهد للبحث عن الأفكار والبدائل الجديدة.
هذه الصفات لجميع القبعات باختصار، علمًا أن بعض الناس بإمكانهم ارتداء أكثر من قبعة في يوم واحد حسب المواقف التي يتعرضون لها.
وقد نحتاج أن نرتدي القبعة السوداء في أوقات كثيرة مثلاً في الأمور التجارية عندما نحسب ونخطط للربح والخسارة وتقييم المنافسين بالنسبة لنا وهكذا.
الأجزاء الست لبرنامج كورت «CoRT»:..............المدرب محمد صميدة
برنامج الكورت لتعليم التفكير برنامج عالمي للدكتور/ إدوارد دي بونو وضع سنة 1970م.
CoRT تمثل الحروف الأولى لـ Cognitive Research Trust مؤسسة البحث المعرفي.
يتكون البرنامج من ستة أجزاء في كل جزء عشرة دروس (أدوات)
كل جزء يحمل اسماً وهدفاً يجب تحقيقه خلال دروس الجزء
كورت 1 : -
الهدف الأساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم والإدراك لدى التلاميذ، وهو جزء أساسي ويجب أن يدرس قبل أي من الأجزاء الأخرى.
الجزء الأول : توسيع مجال الإدراك Breadth ويشمل الأدوات التالية :-
1.معالجة الأفكار PMI
2.اعتبار جميع العوامل CAF
3.القوانين Rules
4.النتائج المنطقية وما يتبعها C&S
5.الأهداف AGO
6.التخطيط Planning
7.الأولويات المهمة الأولى FIP
8.البدائل والاحتمالات والخيارات APC
9.القرارات Decisions
10.وجهات نظر الآخرين OPV
كورت 2 : -
يساعد هذا الجزء التلاميذ على تنظيم أفكارهم ، فالدروس الخمسة الأولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ، والخمسة الأخيرة تعلم التلميذ كيفية تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
الجزء الثاني : التنظيم Organization ويشمل الأدوات التالية :-
1.تَعَرّفRecognize
2.حلّل Analyze
3.قارن Compare
4.اختار Select
5.أوجد طرق أخرى Find other ways
6.ابدأ Start
7.نظّم Organize
8.ركّز Focus
9.ادمج Consolidate
10.استنتج Conclude
كورت 3 : -
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التلاميذ ، وذلك حتى يستطيع التلاميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
الجزء الثالث : التفاعل Interaction ويشمل المهارات التالية :-
1.التحقق من الطرفين (EBS)
2.الدليل Evidence Type
3.الدليل - قيم الدليل Evidence values
4.الدليل – البنية Evidence Structure
5.الاتفاق والاختلاف وانعدام العلاقة Agreement and disagreement
6.أن تكون على صواب "1" To be right
7.أن تكون على صواب "2" To be right
8.أن تكون على خطأ "1" To be wrong
9.أن تكون على خطأ "2" To be wrong
10.المحصلة النهائية The final outcome
كورت 4 : -
غالباً ما نعتبر الإبداع موهبة خاصة يمتلكها البعض ولا يستطيع امتلاكها آخرون ، أما في كورت 4 فإن الإبداع يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ، وبالتالي يمكن تعليمه للتلاميذ وتدريبهم عليه ، والهدف الأساسي من كورت 4 هو تدريب التلاميذ على الهروب الواعي من حصر الأفكار ، وبالتالي إنتاج الأفكار الجديدة .
الجزء الرابع : الإبداع Creativity ويشمل الأدوات التالية :-
1.نعم ولا وإبداعي Yes and no creative
2.الحجر المتدحرج Stepping Stone
3.مدخلات عشوائية Random input
4.معارضة الفكرة Concept Challenge
5.الفكرة الرئيسة Dominant Idea
6.تعريف المشكلة Define the Problem
7.إزالة الأخطاء Remove Faults
8.الربط Combination
9.المتطلبات Requirements
10.تقييم Evaluation
كورت 5 : -
في كورت 5 يتعلم التلاميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ، كما يتعلمون كيفية التعرف على سبل تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم على عمليات بناء المعلومات .
الجزء الخامس : المعلومات والعواطف Information & Feeling ويشمل الأدوات التالية :-
1.المعلومات Information
2.الأسئلة Questions
3.مفاتيح الحل Clues
4.التناقضات Contradiction
5.التوقع (التخمين) Guessing
6.الاعتقاد Belief
7.الآراء والبدائل الجاهزة Ready-mades
8.العواطف Emotions
9.القيم Values
10.التبسيط والتوضيح Simplification & Clarification
كورت 6 : -
تختص الوحدات الخمسة الأولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير، أما كورت 6 فمختلف تماماً ، إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاءً بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل.
الجزء السادس : الفعل Action ويشمل الأدوات التالية :-
1.هدِّف TARGET
2.توسَّع EXPAND
3.اختصر CONTRACT
4.(هدّف-توسّع-اختصر) TEC (Target - Expand - Contract)
5.الهدف PURPOSE
6.مُدخل INPUT
7.الحلول Solutions
8.الاختيار Choice
9.العملية Operation
10.جمع العمليات السابقة TEC - PISCO
كتب مهمة في الإبداع والموهبة مع تلخيصها .......المدرب محمد صميدة
اسم الكتاب: الإبداع****
اسم المؤلف: الدكتور فتحي عبد الرحمن جروان
الناشر: دار الفكر للطباعة والنشر، عمان،2002
عدد صفحات الكتاب: (295 صفحة)
يضم الكتاب أحد عشر فصلاً ، ويتناول الفصل الأول مفهوم الإبداع ومراحل تطوره وتعريفاته وعلاقته بمفاهيم الذكاء والموهبة ونظريات الشخصية، ويعالج الفصل الثاني موضوع المحكات التي تعتمد كأساس في اختيار المبدعين، والأساليب المستخدمة في دراسات الإبداع ومنهجيات هذه الدراسات، أما الفصل الثالث فيعرض لمكونات الإبداع العامة لنفسية والاجتماعية، ومعايير الأعمال الإبداعية ومستويتها، ودور الخبرة السابقة والصدفة أو الحظ في الأعمال الإبداعية ، ويناقش الفصل الرابع نظريات الإبداع بما فيها النظرية العبقرية ونظريات التحليل النفسي والقياس النفسي والنظريت لمعرفية، ويعرض نماذج لهذه النظريات، بينما يتناول الفصل الخامس خصائص المبدعين المعرفية والشخصية والتطورية والطفولية، وتصنيفات هذه الخصائص، أما الفصل السادس فيقدم عرضاً لمراحل العملية الإبداعية وفق النظريات القديمة والحديثة، ويتناول الفصل السابع موضوع قياس الإبداع باستخدام الاختبارات الأدائية وقوائم تقدير الشخصية، أما الفصل الثامن فقد خصص لعرض معوقات الإبداع في الأسرة والمؤسسات التعليمية والمجتمع بالاضافة للمعوقات الشخصية، أما الفصل التاسع فيتناول موضوع تدريب الإبداع وتحفيزه من حيث الاتجاهات العامة نحو التدريب والخلفية التاريخية لبرامج تدريب الإبداع وأنواعها.
ويقدم الفصل العاشر شرحاً وافياً لبرنامج تأليف الشتات في تحفيز الإبداع لدى لجماعات في المؤسسات المختلفة،بينما يتناول الفصل الحادي عشر برنامجاً جمعياً آخر من برامج تحفيز الإبداع وهو برنامج حل المشكلات الإبداعي الذي يمكن تطبيقه للوصول إلى حلول غير عادية للمشكلات
اسم المؤلف: الدكتور فتحي عبد الرحمن جروان
الناشر: دار الفكر للطباعة والنشر، عمان،2002
عدد صفحات الكتاب: (295 صفحة)
يضم الكتاب أحد عشر فصلاً ، ويتناول الفصل الأول مفهوم الإبداع ومراحل تطوره وتعريفاته وعلاقته بمفاهيم الذكاء والموهبة ونظريات الشخصية، ويعالج الفصل الثاني موضوع المحكات التي تعتمد كأساس في اختيار المبدعين، والأساليب المستخدمة في دراسات الإبداع ومنهجيات هذه الدراسات، أما الفصل الثالث فيعرض لمكونات الإبداع العامة لنفسية والاجتماعية، ومعايير الأعمال الإبداعية ومستويتها، ودور الخبرة السابقة والصدفة أو الحظ في الأعمال الإبداعية ، ويناقش الفصل الرابع نظريات الإبداع بما فيها النظرية العبقرية ونظريات التحليل النفسي والقياس النفسي والنظريت لمعرفية، ويعرض نماذج لهذه النظريات، بينما يتناول الفصل الخامس خصائص المبدعين المعرفية والشخصية والتطورية والطفولية، وتصنيفات هذه الخصائص، أما الفصل السادس فيقدم عرضاً لمراحل العملية الإبداعية وفق النظريات القديمة والحديثة، ويتناول الفصل السابع موضوع قياس الإبداع باستخدام الاختبارات الأدائية وقوائم تقدير الشخصية، أما الفصل الثامن فقد خصص لعرض معوقات الإبداع في الأسرة والمؤسسات التعليمية والمجتمع بالاضافة للمعوقات الشخصية، أما الفصل التاسع فيتناول موضوع تدريب الإبداع وتحفيزه من حيث الاتجاهات العامة نحو التدريب والخلفية التاريخية لبرامج تدريب الإبداع وأنواعها.
ويقدم الفصل العاشر شرحاً وافياً لبرنامج تأليف الشتات في تحفيز الإبداع لدى لجماعات في المؤسسات المختلفة،بينما يتناول الفصل الحادي عشر برنامجاً جمعياً آخر من برامج تحفيز الإبداع وهو برنامج حل المشكلات الإبداعي الذي يمكن تطبيقه للوصول إلى حلول غير عادية للمشكلات
اسم الكتاب: الموهبة والتفوق والإبداع*****
اسم المؤلف: الدكتور فتحي عبد الرحمن جروان
الناشر: دار الكتاب الجامعي، العين-الامارات العربية المتحدة، الطبعة الأولى 1998
عدد صفحات الكتاب496صفحة)
يتألف الكتاب من ثلاثة أجزاء رئيسة، هي:
1. الجزء الأول، ويضم ستة فصول تُعالج التّطور التّاريخي لحركة تعليم الطلبة الموهوبين والمتفوقين، والمفاهيم النّظرية لعلم نفس الموهبة والإبداع، وأساليب الكشف والاختيار، والخصائص العامّة للأطفال الموهوبين والمتفوقين .
2 . الجزء الثاني، ويضم ثلاثة فصول تعرض برامج تعليم الموهوبين والمتفوقين ورعايتهم .
3. الجزء الثالث، ويضم ثلاثة فصول تركّز على خصائص المناخ التربوي المدرسي الملائم للطلبة الموهوبين والمتفوقين ونموذج واقعي لرعايتهم كما تعكسه مدرسة اليوبيل في عمان .
ويتناول الفصل الأول الخلفية التاريخية لعلم نفس الموهبة وتربية الموهوبين والمتفوقين من حيث العوامل التي ساعدت على زيادة الاهتمام بهذا المجال، والمفاهيم المغلوطة التي ارتبطت به. أما الفصل الثاني فيتناول أبرز الاتجاهات القديمة والمعاصرة في تعريف الموهبة والتّفوق والعلاقة بين الموهبة والذكاء وبين الموهبة والإبداع. وناقش المؤلف في الفصل الثالث تعريفات الإبداع ومكوناته ومستوياته ومراحله .ويعرض في الفصل الرابع خصائص الأطفال الموهوبين والمتفوقين في الجوانب المعرفية والانفعالية والسلوكات الدّالة عليها، بينما يعالج في الفصل الخامس أساليب الكشف عن الطلبة الموهوبين والمتفوقين واختيارهم لبرامج التربية الخاصة الملائمة لهم .وتضمن الفصل عرضاً ومناقشة لأهم الأساليب الاختبارية ومقاييس تقدير السمات والخصائص الشخصية في عملية الكشف والاختيار ، كما تضمن شرحاً وافياً لمراحل عملية عملية الكشف والاختيار والإجراءات التي يجب اتخاذها للحد من احتمالات الخطأ في كل مرحلة.
ويتناول الفصل السادس خمسة أساليب يمكن استخدامها لمعالجة البيانات المتجمعة أثناءعملية الكشف ،ويخلص الفصل إلى إبراز أسلوب تحليل الانحدار المتعدد باعتباره الأسلوب العلمي الذي يحقق تجريبياً ما لا تحققه الأساليب الأخرى من حيث الموضوعية والدقة في الاختيار.
وفي الفصل السابع استعراض شامل لجميع الجوانب التنظيمية والتربوية لبرامج تعليم الطلبة الموهوبين والمتفوقين،ويتضمن الاستعراض مناقشة لمبررات إنشاء الرامج وأساليب تجميع الطلبة والمناهج الأكاديمية والتسريع والإغناء . ويتناول الفصل الثامن نوعين من برامج تعليم الطلبة الموهوبين والمتفوقين، وهما البرامج التسريعية والبرامج الإغنائية، ويناقش في الفصل التاسع أساليب الإرشاد الفردية والجمعية، ومجالات الإرشاد الضروريةوالخدمات أو البرامج المرتبطة بكل من هذه المجالات . أما في الفصل العاشر فيستعرض خصائص معلم الطلبة الموهوبين والمتفوقين، وبرامج تأهيل المعلمين وتدريبهم المهارات والكفايات اللازمة للعمل في برامج التعليم الخاصة بهؤلاء الطلبة . وخصص الفصل الحادي عشر لعرض خصائص ومؤشرات البيئة المدرسية والصفية التي تنمي عناصر الموهبة والإبداع لدى الطلبة ، ويلخص المؤلف في الفصل الثاني عشر تجربة عملية في تعليم الموهوبين والمتفوقين هي تجربة مدرسة اليوبيل الثانوية المستقلة
اسم المؤلف: الدكتور فتحي عبد الرحمن جروان
الناشر: دار الكتاب الجامعي، العين-الامارات العربية المتحدة، الطبعة الأولى 1998
عدد صفحات الكتاب496صفحة)
يتألف الكتاب من ثلاثة أجزاء رئيسة، هي:
1. الجزء الأول، ويضم ستة فصول تُعالج التّطور التّاريخي لحركة تعليم الطلبة الموهوبين والمتفوقين، والمفاهيم النّظرية لعلم نفس الموهبة والإبداع، وأساليب الكشف والاختيار، والخصائص العامّة للأطفال الموهوبين والمتفوقين .
2 . الجزء الثاني، ويضم ثلاثة فصول تعرض برامج تعليم الموهوبين والمتفوقين ورعايتهم .
3. الجزء الثالث، ويضم ثلاثة فصول تركّز على خصائص المناخ التربوي المدرسي الملائم للطلبة الموهوبين والمتفوقين ونموذج واقعي لرعايتهم كما تعكسه مدرسة اليوبيل في عمان .
ويتناول الفصل الأول الخلفية التاريخية لعلم نفس الموهبة وتربية الموهوبين والمتفوقين من حيث العوامل التي ساعدت على زيادة الاهتمام بهذا المجال، والمفاهيم المغلوطة التي ارتبطت به. أما الفصل الثاني فيتناول أبرز الاتجاهات القديمة والمعاصرة في تعريف الموهبة والتّفوق والعلاقة بين الموهبة والذكاء وبين الموهبة والإبداع. وناقش المؤلف في الفصل الثالث تعريفات الإبداع ومكوناته ومستوياته ومراحله .ويعرض في الفصل الرابع خصائص الأطفال الموهوبين والمتفوقين في الجوانب المعرفية والانفعالية والسلوكات الدّالة عليها، بينما يعالج في الفصل الخامس أساليب الكشف عن الطلبة الموهوبين والمتفوقين واختيارهم لبرامج التربية الخاصة الملائمة لهم .وتضمن الفصل عرضاً ومناقشة لأهم الأساليب الاختبارية ومقاييس تقدير السمات والخصائص الشخصية في عملية الكشف والاختيار ، كما تضمن شرحاً وافياً لمراحل عملية عملية الكشف والاختيار والإجراءات التي يجب اتخاذها للحد من احتمالات الخطأ في كل مرحلة.
ويتناول الفصل السادس خمسة أساليب يمكن استخدامها لمعالجة البيانات المتجمعة أثناءعملية الكشف ،ويخلص الفصل إلى إبراز أسلوب تحليل الانحدار المتعدد باعتباره الأسلوب العلمي الذي يحقق تجريبياً ما لا تحققه الأساليب الأخرى من حيث الموضوعية والدقة في الاختيار.
وفي الفصل السابع استعراض شامل لجميع الجوانب التنظيمية والتربوية لبرامج تعليم الطلبة الموهوبين والمتفوقين،ويتضمن الاستعراض مناقشة لمبررات إنشاء الرامج وأساليب تجميع الطلبة والمناهج الأكاديمية والتسريع والإغناء . ويتناول الفصل الثامن نوعين من برامج تعليم الطلبة الموهوبين والمتفوقين، وهما البرامج التسريعية والبرامج الإغنائية، ويناقش في الفصل التاسع أساليب الإرشاد الفردية والجمعية، ومجالات الإرشاد الضروريةوالخدمات أو البرامج المرتبطة بكل من هذه المجالات . أما في الفصل العاشر فيستعرض خصائص معلم الطلبة الموهوبين والمتفوقين، وبرامج تأهيل المعلمين وتدريبهم المهارات والكفايات اللازمة للعمل في برامج التعليم الخاصة بهؤلاء الطلبة . وخصص الفصل الحادي عشر لعرض خصائص ومؤشرات البيئة المدرسية والصفية التي تنمي عناصر الموهبة والإبداع لدى الطلبة ، ويلخص المؤلف في الفصل الثاني عشر تجربة عملية في تعليم الموهوبين والمتفوقين هي تجربة مدرسة اليوبيل الثانوية المستقلة
اسم الكتاب: كيف نوظف أبحاث الدماغ في
التعليم
اسم المؤلف: إيريك جينسن
ترجمة:مدارس الظهران الأهلية
اسم الناشر: دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع،1422 هـ
عدد الصفحات: (170 صفحة)
يتضمن الكتاب بعض التطبيقات التربوية المستندة إلى ما تمّ التوصل إليه في بحوث الدماغ ووظائفه.
يتناول الفصل الأول أحدث النظريات المتعلقة بأبحاث الدماغ،والتقنيات الجديدة التي توضح لنا جيداً ما يحويه من أسرار كشفت عنها( أجهزة تصوير الدماغ،الأقطاب الكهربائية الموصلة بالحاسب الآلي، وجهاز التصوير بالابتعاث الإشعاعي الطبقي، عمليات التشريح،مقاييس الطيف).ثم يعرض تصنيفاً لتفسير أبحاث الدماغ.
أما الفصل الثاني فيتناول موضوع الدماغ المتعلّم، أساسيات الدماغالحجم،المحتوى،الفصوص،والعمليات الأساسية)،المفردات الأساسية،أين يبدأ التعلّم،التعلّم والسلوك، ماهو طبيعي وما هو مكتسب، كيف نتعلّم بالفعل وكيف نتذكر؟ تحقيق ذكاء أفضل بتنمية المزيد من الروابط أو الصلات التشابكية بين خلايا الدماغ.
ويعرض الفصل الثالث موضوعاً في غاية الأهمية للمربين والمعلمين والآباء حول كيفية جعل الطلاب مستعدين للتعلّم؟
وكيفية إعداد الطلاب للمدرسة(الاستعداد العاطفي،والاستعداد للمهارات الحركية)،ويركز هنا على أن الاستعداد للمدرسة يبدأ من مرحلة الحمل من خلال الأغذية الجيدة التي تتناولها الأم وابتعادها عن المخدرات والعقاقير وخفض التوتر لديها.
أما الفصل الرابع فيناقش أثر البيئات الغنية على الدماغ وان هناك شرطين يجب توافرهما في البيئة الغنية وهما:التحدي( حل المشكلات،التفكير النقدي التحليلي،مشاريع ذات صلة،انشطة متعددة) والتغذية الراجعة ومن شروطها أن تكون(محددة،متعددة الأشكال،سريعة في وقتها،يتحكم بها المتعلّم).ويشير في هذا الفصل إلى خمسة مصادر للإثراء وهي:القراءة واللغة،والإثارة الحركية،والتفكير وحل المشكلات،والفنون،والبيئة المحيطة.
وتُعطى أهمية كبيرة لموضوع الدماغ الموسيقي وكيف تؤثر الموسيقى في إثراء التعلّم.
ويتعرض الفصل الخامس لموضوع جذب انتباه الدماغ،مسارات أو ممرات الانتباه،كيماوية الانتباه،ودورات انتباه الدماغ صعودا وهبوطاً،وأحدث ما توصلت إليه الأبحاث بخصوص اضطرابات الانتباه،وكيف يؤثر الانتباه على الانضباط الصفي.
ويتناول الفصل السادس وتحت عنوان "كيف يؤثر التهديد والتوتر على التعلّم" عدة تساؤلات مثل:
- ما الذي يسبب التوتر للدماغ؟
- كيف يؤثر التوتر على الطلاب؟
- كيف يؤثر التهديد على التعلّم؟
- كيفية الاستجابة الوظيفية البسيطة للتهديد في الدماغ
- ما المقصود بالعجز المكتسب؟
- الحالات التي يحدث فيها العجز المكتسب(الصدمة،فقدان السيطرة،القرار)
- بيولوجيا العجز المكتسب
- نتائج العجز المكتسب
- التخفيف من أثر التوتر والتهديد
ويركز الفصل السابع على موضوع الدافعية والمكافآت، ويتم التركيز نتائج الأبحاث الجديدة عن الدافعية،وأسباب اللادافعية المؤقته،وما الذي تقوله أبحاث الدماغ عن المكافآت،وكيفية زيادة الدافعية الداخلية عند الأفراد،ولماذا يكون لدى بعض المتعلمين دافعية داخلية؟
أما الاستراتيجيات الأساسية التي يمكن استخدامها لمساعدة الطلبة في الكشف عن دافعيتهم الداخلية فقد ذكر منها:
- توفير مناخ تعليمي ايجابي( شكر،بيئة غنية،سياسات/طقوس،بناء علاقة)
- زيادة التغذية الراجعة(الأقران،الأسرة،المشاريع،الكمبيوتر،التقييم الذاتي،النتائج الطبيعية)
- التخلص من التهديد(اكشف عن المشاكل،أضف وقتاً للانتقال من نشاط لآخر،تجنب الطلبات)
- وضع أهداف (تكوين المعنى،خيارات الطلاب/أسباب صحيحة،هدف واضح)
- تنشيط الانفعالات الايجابية(دراما،موسيقى،فنون،احتفالات،خدمة الآخرين،ألعاب/منافسات يفوز فيها كلا الطرفين).
ويناقش الفصل الثامن دور الانفعالات في عملية التفكير والتعلّم والذاكرة، قياس الانفعال، الفروق بين الانفعالات والمشاعر، مسارات الانفعالات، كيماوية الانفعال، وإعطاء استراتيجيات محددة للجذب الانفعالي، ولماذا نستخدم التعلّم المرتبط أكثر بالانفعالات.
ويتناول الفصل التاسع عدة مواضيع مثل علاقة الجسم بالعقل، ما توصلت إليه الأبحاث في مجال العلاقات ما بين الحركة والإدراك، كيف تتعلّم أجسامنا بالفعل؟، الوظائف المحددة للحركة والفنون والتربية البدنية، ولماذا يكون للحركة معنى؟.
ويخصص الفصل العاشر لمناقشة موضوع الدماغ كصانع للمعنى، بيولوجيا المعنى، ويتم التركيز على الميكانيزمات الطبيعية لتكوين معنى، العناصر الثلاثة للتعلّم، وكيفية تشجيع هذه العناصر
ويركز الفصل الحادي عشر،على عنصرين في غاية الأهمية في عملية التعلّم وهما الذاكرة والاسترجاع، ويعرض بعض الاكتشافات المتعلقة بالذاكرة، الخطوات الرئيسة لعمليات تخزين الذاكرة.
وينتهي هذا الكتاب القيّم والشيّق في مواضيعه ومضامينه بخاتمة ,وفهرست للمصطلحات الواردة في الكتاب عن الدماغ
اسم المؤلف: إيريك جينسن
ترجمة:مدارس الظهران الأهلية
اسم الناشر: دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع،1422 هـ
عدد الصفحات: (170 صفحة)
يتضمن الكتاب بعض التطبيقات التربوية المستندة إلى ما تمّ التوصل إليه في بحوث الدماغ ووظائفه.
يتناول الفصل الأول أحدث النظريات المتعلقة بأبحاث الدماغ،والتقنيات الجديدة التي توضح لنا جيداً ما يحويه من أسرار كشفت عنها( أجهزة تصوير الدماغ،الأقطاب الكهربائية الموصلة بالحاسب الآلي، وجهاز التصوير بالابتعاث الإشعاعي الطبقي، عمليات التشريح،مقاييس الطيف).ثم يعرض تصنيفاً لتفسير أبحاث الدماغ.
أما الفصل الثاني فيتناول موضوع الدماغ المتعلّم، أساسيات الدماغالحجم،المحتوى،الفصوص،والعمليات الأساسية)،المفردات الأساسية،أين يبدأ التعلّم،التعلّم والسلوك، ماهو طبيعي وما هو مكتسب، كيف نتعلّم بالفعل وكيف نتذكر؟ تحقيق ذكاء أفضل بتنمية المزيد من الروابط أو الصلات التشابكية بين خلايا الدماغ.
ويعرض الفصل الثالث موضوعاً في غاية الأهمية للمربين والمعلمين والآباء حول كيفية جعل الطلاب مستعدين للتعلّم؟
وكيفية إعداد الطلاب للمدرسة(الاستعداد العاطفي،والاستعداد للمهارات الحركية)،ويركز هنا على أن الاستعداد للمدرسة يبدأ من مرحلة الحمل من خلال الأغذية الجيدة التي تتناولها الأم وابتعادها عن المخدرات والعقاقير وخفض التوتر لديها.
أما الفصل الرابع فيناقش أثر البيئات الغنية على الدماغ وان هناك شرطين يجب توافرهما في البيئة الغنية وهما:التحدي( حل المشكلات،التفكير النقدي التحليلي،مشاريع ذات صلة،انشطة متعددة) والتغذية الراجعة ومن شروطها أن تكون(محددة،متعددة الأشكال،سريعة في وقتها،يتحكم بها المتعلّم).ويشير في هذا الفصل إلى خمسة مصادر للإثراء وهي:القراءة واللغة،والإثارة الحركية،والتفكير وحل المشكلات،والفنون،والبيئة المحيطة.
وتُعطى أهمية كبيرة لموضوع الدماغ الموسيقي وكيف تؤثر الموسيقى في إثراء التعلّم.
ويتعرض الفصل الخامس لموضوع جذب انتباه الدماغ،مسارات أو ممرات الانتباه،كيماوية الانتباه،ودورات انتباه الدماغ صعودا وهبوطاً،وأحدث ما توصلت إليه الأبحاث بخصوص اضطرابات الانتباه،وكيف يؤثر الانتباه على الانضباط الصفي.
ويتناول الفصل السادس وتحت عنوان "كيف يؤثر التهديد والتوتر على التعلّم" عدة تساؤلات مثل:
- ما الذي يسبب التوتر للدماغ؟
- كيف يؤثر التوتر على الطلاب؟
- كيف يؤثر التهديد على التعلّم؟
- كيفية الاستجابة الوظيفية البسيطة للتهديد في الدماغ
- ما المقصود بالعجز المكتسب؟
- الحالات التي يحدث فيها العجز المكتسب(الصدمة،فقدان السيطرة،القرار)
- بيولوجيا العجز المكتسب
- نتائج العجز المكتسب
- التخفيف من أثر التوتر والتهديد
ويركز الفصل السابع على موضوع الدافعية والمكافآت، ويتم التركيز نتائج الأبحاث الجديدة عن الدافعية،وأسباب اللادافعية المؤقته،وما الذي تقوله أبحاث الدماغ عن المكافآت،وكيفية زيادة الدافعية الداخلية عند الأفراد،ولماذا يكون لدى بعض المتعلمين دافعية داخلية؟
أما الاستراتيجيات الأساسية التي يمكن استخدامها لمساعدة الطلبة في الكشف عن دافعيتهم الداخلية فقد ذكر منها:
- توفير مناخ تعليمي ايجابي( شكر،بيئة غنية،سياسات/طقوس،بناء علاقة)
- زيادة التغذية الراجعة(الأقران،الأسرة،المشاريع،الكمبيوتر،التقييم الذاتي،النتائج الطبيعية)
- التخلص من التهديد(اكشف عن المشاكل،أضف وقتاً للانتقال من نشاط لآخر،تجنب الطلبات)
- وضع أهداف (تكوين المعنى،خيارات الطلاب/أسباب صحيحة،هدف واضح)
- تنشيط الانفعالات الايجابية(دراما،موسيقى،فنون،احتفالات،خدمة الآخرين،ألعاب/منافسات يفوز فيها كلا الطرفين).
ويناقش الفصل الثامن دور الانفعالات في عملية التفكير والتعلّم والذاكرة، قياس الانفعال، الفروق بين الانفعالات والمشاعر، مسارات الانفعالات، كيماوية الانفعال، وإعطاء استراتيجيات محددة للجذب الانفعالي، ولماذا نستخدم التعلّم المرتبط أكثر بالانفعالات.
ويتناول الفصل التاسع عدة مواضيع مثل علاقة الجسم بالعقل، ما توصلت إليه الأبحاث في مجال العلاقات ما بين الحركة والإدراك، كيف تتعلّم أجسامنا بالفعل؟، الوظائف المحددة للحركة والفنون والتربية البدنية، ولماذا يكون للحركة معنى؟.
ويخصص الفصل العاشر لمناقشة موضوع الدماغ كصانع للمعنى، بيولوجيا المعنى، ويتم التركيز على الميكانيزمات الطبيعية لتكوين معنى، العناصر الثلاثة للتعلّم، وكيفية تشجيع هذه العناصر
ويركز الفصل الحادي عشر،على عنصرين في غاية الأهمية في عملية التعلّم وهما الذاكرة والاسترجاع، ويعرض بعض الاكتشافات المتعلقة بالذاكرة، الخطوات الرئيسة لعمليات تخزين الذاكرة.
وينتهي هذا الكتاب القيّم والشيّق في مواضيعه ومضامينه بخاتمة ,وفهرست للمصطلحات الواردة في الكتاب عن الدماغ
عنوان الكتاب: مقدمة في
الابداع******
اسم المؤلف: د. ناديا هايل السرور
الناشر: دار وائل للنشر، شارع الجمعية العلمية الملكية
الطبعة الاولى 2002 ، عمان- الاردن
عدد صفحات الكتاب (457 صفحة).
يقع هذا الكتاب في ستة أبواب، تتحدث فيها المؤلفة عن مواضيع متعددة تتعلق بالابداع، فلقد تناولت موضوع نظريات في الابداع، ومكونات الابداع، وكيفية قياس الابداع وركزت على بعض الاختبارات الهامة في هذا الجانب مثل(اختبارت التفكير المتشعب، واختبارات تورنس للتفكير الابداعي،ومقياس جيلفورد واختبارات والاش وكوجان وغيرها من الاختبارات)، ثم طرحت موضوع معيقات الابداع وكيفية التدريب على الابداع وارشادات لتنمية القدرات الابداعية ، وبرامج التدريب على الابداع، وفي الباب الاخير تناولت المؤلفة موضوع تعليم التفكير وبعض برامج تعليم التفكير العالمية.
اسم المؤلف: د. ناديا هايل السرور
الناشر: دار وائل للنشر، شارع الجمعية العلمية الملكية
الطبعة الاولى 2002 ، عمان- الاردن
عدد صفحات الكتاب (457 صفحة).
يقع هذا الكتاب في ستة أبواب، تتحدث فيها المؤلفة عن مواضيع متعددة تتعلق بالابداع، فلقد تناولت موضوع نظريات في الابداع، ومكونات الابداع، وكيفية قياس الابداع وركزت على بعض الاختبارات الهامة في هذا الجانب مثل(اختبارت التفكير المتشعب، واختبارات تورنس للتفكير الابداعي،ومقياس جيلفورد واختبارات والاش وكوجان وغيرها من الاختبارات)، ثم طرحت موضوع معيقات الابداع وكيفية التدريب على الابداع وارشادات لتنمية القدرات الابداعية ، وبرامج التدريب على الابداع، وفي الباب الاخير تناولت المؤلفة موضوع تعليم التفكير وبعض برامج تعليم التفكير العالمية.
عنوان الكتاب: أساليب الكشف عن الموهوبين
ورعايتهم******
اسم المؤلف: د. فتحي عبد الرحمن جروان
الناشر: دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، عمان
الطبعة الاولى 2002
عدد صفحات الكتاب (392 صفحة).
يتألف الكتاب من اثني عشر فصلاً وملحقاً بالمصطلحات التي ترد فيها. ويتناول الفصل الأول عرضاً تاريخياً لحركة رعاية الموهوبين والمتفوقين، وتحديداً لأهم العوامل التي ساعدت على تقدمها حيث عرض المؤلف في هذا الفصل خمسة أسباب رئيسة وهي: تقدم حركة القياس العقلي،سباق التسلح بين العملاقين خلال الفترة ما بين الحرب العالمية الثانية وانهيار الاتحاد السوفييتي وحلف وارسو في بداية التسعينات، والانفجار المعرفي والسكاني،الجمعيات المهنية والمؤتمرات العلمية والمجهودات الفردية الطلائعية، ويشير المؤلف في هذا الفصل إلى بعض المفاهيم المغلوطة التي ارتبطت بعلم نفس الموهبة والتفوق. أما الفصل الثاني فيتناول ابرز الاتجاهات النظرية القديمة والمعاصرة في تعريف مفهوم والتفوق (كالتعريفات الكمية، وتعريفات الخصائص السلوكية،التعريفات المرتبطة بحاجات المجتمع،التعريفات التربوية) ، كما يعرض لطبيعة العلاقة بين الموهبة والذكاء والابداع والتفوق.امّا الفصل الثالث فيعالج موضوع الخصائص المعرفية والانفعالية للأطفال الموهوبين والمتفوقين والسلوكات الدالة عليها في المراحل العمرية المختلفة. ويتناول الفصل الرابع أساليب الكشف عن الأطفال الموهوبين والمتفوقين ومراحل عملية الكشف والاختيار ويتضمن الفصل عرضاً وافياً لأهم الاختبارات والمقاييس المستخدمة في التعرف على الأطفال الموهوبين والمتفوقين كاختبارات الذكاء الفردية واختبارات الذكاء الجمعية واختبارات الاستعداد الأكاديمي واختبارات التحصيل الدراسي واختبارات الابداع والتفكير الإبداعي ومقاييس التقدير، والاجراءات التي يجب اتخاذها للحدّ من احتمالات الخطأ في الاختيار.ويتناول الفصل الخامس قضية لم تحظ باهتمام يذكر من قبل القائمين على برامج رعاية الموهوبين والمتفوقين وعلى الرغم من أهميتها إنها قضية معالجة البيانات المتجمعة عند استخدام عدة محكات في عملية الكشف والاختيار، ويتناول الفصل بالشرح والنقد الاستراتيجيات التي يمكن استخامها في تجميع البيانات واختزالها لتسهيل عملية اتخاذ القرار بشأن المرشحين للالتحاق بالبرامج الخاصة لرعاية الموهوبين والمتفوقين .وعرض في الفصل السادس لخطوات انشاء برامج الرعاية ومبرراتها واساليبها الثلاث :الإثراء والتسريع والارشاد. أما الفصل السابع فيعرض لمناهج تعليم الموهوبين من حيث خصائصها ومستوياتها في اطار مفهوم التمايز الذي يشكل محوراً اساسياً لتطوير المناهج الإثرائية في مقابل المناهج العامة المقررة لجميع الطلبة.ويتناول في الفصل الثامن بصورة تفصيلية طبيعة المشكلات التي قد يعاني منها الأطفال الموهوبون والمتفوقون، والأساليب الارشاديةالجمعية والفردية الملائمة، والأدوات الاختبارية اللازمة لتطوير برامج الارشاد.وخصص الفصل التاسع لمناقشة الخصائص المعرفية والانفعالية التي يتصف بها المعلم الناجح.كما يتناول موضوع تأهيل المعلمين وتدريبهم ومواصفات برامج التأهيل والتدريب. ويتناول الفصل العاشرموضوع رعاية الموهوبين والبيئة المدرسية، حيث يتم التركيز على عناصر البيئة المدرسية والصفية الملائمة لرعاية الموهوبين والمتفوقين وتنمية تفكيرهم وإبداعاتهم، كم أنه يتضمن قائمة من المؤشرات النوعية للبيئة المدرسية ، وسلوكات المعلمين والطلبة التي تعكس طبيعة التفاعل الصفي المثير للتفكير والإبداع . ويتضمن الفصل الحادي عشر مسحاً مركزاً لواقع رعاية الموهوبين في الدول العربية يشمل البرامج القائمة والدراسات والمؤتمرات والجمعيات الرئيسة التي تشكل معالم بارزة على الطريق لكل المهتمين برعاية العقول العربية . أما الفصل الثاني عشر فيعرض به التجربة الأردنية في رعاية الموهوبين والمتفوقين التي يمكن اعتبارها نموذجاً متقدماً يحتذى به لشموليتها وتنوعها، بحيث يتم الشرح من خلال هذا الفصل تجربة مدرسة اليوبيل ومشروع مدارس الملك عبدالله للتميز وبرامج التسريع والمراكز الريادية الإثرائية المنتشرة في عدة محافظات . وأضاف المؤلف في النهايةملحقاً بأهم المصطلحات والتعبيرات ذات الطابع الفني وإعطاء تعريفات ميسرة لها لايضاح معناها
اسم المؤلف: د. فتحي عبد الرحمن جروان
الناشر: دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، عمان
الطبعة الاولى 2002
عدد صفحات الكتاب (392 صفحة).
يتألف الكتاب من اثني عشر فصلاً وملحقاً بالمصطلحات التي ترد فيها. ويتناول الفصل الأول عرضاً تاريخياً لحركة رعاية الموهوبين والمتفوقين، وتحديداً لأهم العوامل التي ساعدت على تقدمها حيث عرض المؤلف في هذا الفصل خمسة أسباب رئيسة وهي: تقدم حركة القياس العقلي،سباق التسلح بين العملاقين خلال الفترة ما بين الحرب العالمية الثانية وانهيار الاتحاد السوفييتي وحلف وارسو في بداية التسعينات، والانفجار المعرفي والسكاني،الجمعيات المهنية والمؤتمرات العلمية والمجهودات الفردية الطلائعية، ويشير المؤلف في هذا الفصل إلى بعض المفاهيم المغلوطة التي ارتبطت بعلم نفس الموهبة والتفوق. أما الفصل الثاني فيتناول ابرز الاتجاهات النظرية القديمة والمعاصرة في تعريف مفهوم والتفوق (كالتعريفات الكمية، وتعريفات الخصائص السلوكية،التعريفات المرتبطة بحاجات المجتمع،التعريفات التربوية) ، كما يعرض لطبيعة العلاقة بين الموهبة والذكاء والابداع والتفوق.امّا الفصل الثالث فيعالج موضوع الخصائص المعرفية والانفعالية للأطفال الموهوبين والمتفوقين والسلوكات الدالة عليها في المراحل العمرية المختلفة. ويتناول الفصل الرابع أساليب الكشف عن الأطفال الموهوبين والمتفوقين ومراحل عملية الكشف والاختيار ويتضمن الفصل عرضاً وافياً لأهم الاختبارات والمقاييس المستخدمة في التعرف على الأطفال الموهوبين والمتفوقين كاختبارات الذكاء الفردية واختبارات الذكاء الجمعية واختبارات الاستعداد الأكاديمي واختبارات التحصيل الدراسي واختبارات الابداع والتفكير الإبداعي ومقاييس التقدير، والاجراءات التي يجب اتخاذها للحدّ من احتمالات الخطأ في الاختيار.ويتناول الفصل الخامس قضية لم تحظ باهتمام يذكر من قبل القائمين على برامج رعاية الموهوبين والمتفوقين وعلى الرغم من أهميتها إنها قضية معالجة البيانات المتجمعة عند استخدام عدة محكات في عملية الكشف والاختيار، ويتناول الفصل بالشرح والنقد الاستراتيجيات التي يمكن استخامها في تجميع البيانات واختزالها لتسهيل عملية اتخاذ القرار بشأن المرشحين للالتحاق بالبرامج الخاصة لرعاية الموهوبين والمتفوقين .وعرض في الفصل السادس لخطوات انشاء برامج الرعاية ومبرراتها واساليبها الثلاث :الإثراء والتسريع والارشاد. أما الفصل السابع فيعرض لمناهج تعليم الموهوبين من حيث خصائصها ومستوياتها في اطار مفهوم التمايز الذي يشكل محوراً اساسياً لتطوير المناهج الإثرائية في مقابل المناهج العامة المقررة لجميع الطلبة.ويتناول في الفصل الثامن بصورة تفصيلية طبيعة المشكلات التي قد يعاني منها الأطفال الموهوبون والمتفوقون، والأساليب الارشاديةالجمعية والفردية الملائمة، والأدوات الاختبارية اللازمة لتطوير برامج الارشاد.وخصص الفصل التاسع لمناقشة الخصائص المعرفية والانفعالية التي يتصف بها المعلم الناجح.كما يتناول موضوع تأهيل المعلمين وتدريبهم ومواصفات برامج التأهيل والتدريب. ويتناول الفصل العاشرموضوع رعاية الموهوبين والبيئة المدرسية، حيث يتم التركيز على عناصر البيئة المدرسية والصفية الملائمة لرعاية الموهوبين والمتفوقين وتنمية تفكيرهم وإبداعاتهم، كم أنه يتضمن قائمة من المؤشرات النوعية للبيئة المدرسية ، وسلوكات المعلمين والطلبة التي تعكس طبيعة التفاعل الصفي المثير للتفكير والإبداع . ويتضمن الفصل الحادي عشر مسحاً مركزاً لواقع رعاية الموهوبين في الدول العربية يشمل البرامج القائمة والدراسات والمؤتمرات والجمعيات الرئيسة التي تشكل معالم بارزة على الطريق لكل المهتمين برعاية العقول العربية . أما الفصل الثاني عشر فيعرض به التجربة الأردنية في رعاية الموهوبين والمتفوقين التي يمكن اعتبارها نموذجاً متقدماً يحتذى به لشموليتها وتنوعها، بحيث يتم الشرح من خلال هذا الفصل تجربة مدرسة اليوبيل ومشروع مدارس الملك عبدالله للتميز وبرامج التسريع والمراكز الريادية الإثرائية المنتشرة في عدة محافظات . وأضاف المؤلف في النهايةملحقاً بأهم المصطلحات والتعبيرات ذات الطابع الفني وإعطاء تعريفات ميسرة لها لايضاح معناها
اسم الكتاب: نظريات وبرامج في تربية المتميزين
والموهوبين
اسم المؤلف: أنيس الحروب
الناشر: دار الشروق للنشر والتوزيع، عمان، الأردن
الطبعة الأولى: 1999م
عدد الصفحات: 264 ، قياس الصفحة: 17×24 سم
يتألف هذا الكتاب من بابين، يتناول الباب الأول منه " مفاهيم ونظريات في التميز والموهبة" الأساس النظري لموضوع التميز والموهبة، وماذا نعني بالتميز من خلال استعراض أحد عشر مفهوماً ونظرية مختلفة، حيث تشكل كل نظرية أو مفهوم أحد فصول هذا الباب.
ومن أهم المفاهيم والنظريات المطروحة في هذا الباب، مفهوم تاننبام (Tannenbaum): التميز- المنهج النفس الاجتماعي ، مفهوم رينزولي (Renzulli) مفهوم الحلقات الثلاث، مفهوم فلدهوزن (Feldhusen) في التميز، مفهوم هنسلي وناش (Heansly, Reynolds & Nash) : أن التميز هو الاندماج والمضمون والتنازع والالتزام، مفهوم جالجر وكورتريت (Gallagher & Courtright) : التعريف التربوي للتميز وسياسته التطبيقية، نظرية ستيرنبرغ (Sternberg) : النظرية الثلاثية في التميز الذكائي، مفهوم وولترز وغاردنر(Walters & Gardner): تبلور الخبرات: اكتشاف التميز الذكائي.
تضمن الباب الثاني أربعة عشر فصلاً يمثل كل فصل منها أحد البرامج الخاصة بالموهوبين والمتميزين، ومن هذه البرامج برنامج رينزولي وريس (Renzulli & Reis): نموذج الثالوث الإثرائي أو الباب الدوار كخطة للمدرسة الشاملة في تطوير الإنتاجية الإبداعية، برنامج ستانلي وبنبو (Stanley & Benbow): نموذج دراسة الطلاب اليافعين لمادة الرياضيات مبكراً، برنامج بيتس(Betts) : نموذج التعلم المستقل للمتميزين والموهوبين، برنامج فيلدهوزن وكولوف (Feldhusen & Kolloff): نموذج بيردو الإثرائي ذو المراحل الثلاث لتعليم المتميزين في المرحلة الأساسية، برنامج كابلن (Kaplen): الشبكةـ نموذج لبناء منهاج مختلف للمتميزين،
برنامج تاننبام(Tannenbaum) : نموذج المصفوفات الإثرائي، برنامج وليامز (Williams): نموذج التفاعل المعرفي الانفعالي لإثراء برامج المتميزين.
اسم المؤلف: أنيس الحروب
الناشر: دار الشروق للنشر والتوزيع، عمان، الأردن
الطبعة الأولى: 1999م
عدد الصفحات: 264 ، قياس الصفحة: 17×24 سم
يتألف هذا الكتاب من بابين، يتناول الباب الأول منه " مفاهيم ونظريات في التميز والموهبة" الأساس النظري لموضوع التميز والموهبة، وماذا نعني بالتميز من خلال استعراض أحد عشر مفهوماً ونظرية مختلفة، حيث تشكل كل نظرية أو مفهوم أحد فصول هذا الباب.
ومن أهم المفاهيم والنظريات المطروحة في هذا الباب، مفهوم تاننبام (Tannenbaum): التميز- المنهج النفس الاجتماعي ، مفهوم رينزولي (Renzulli) مفهوم الحلقات الثلاث، مفهوم فلدهوزن (Feldhusen) في التميز، مفهوم هنسلي وناش (Heansly, Reynolds & Nash) : أن التميز هو الاندماج والمضمون والتنازع والالتزام، مفهوم جالجر وكورتريت (Gallagher & Courtright) : التعريف التربوي للتميز وسياسته التطبيقية، نظرية ستيرنبرغ (Sternberg) : النظرية الثلاثية في التميز الذكائي، مفهوم وولترز وغاردنر(Walters & Gardner): تبلور الخبرات: اكتشاف التميز الذكائي.
تضمن الباب الثاني أربعة عشر فصلاً يمثل كل فصل منها أحد البرامج الخاصة بالموهوبين والمتميزين، ومن هذه البرامج برنامج رينزولي وريس (Renzulli & Reis): نموذج الثالوث الإثرائي أو الباب الدوار كخطة للمدرسة الشاملة في تطوير الإنتاجية الإبداعية، برنامج ستانلي وبنبو (Stanley & Benbow): نموذج دراسة الطلاب اليافعين لمادة الرياضيات مبكراً، برنامج بيتس(Betts) : نموذج التعلم المستقل للمتميزين والموهوبين، برنامج فيلدهوزن وكولوف (Feldhusen & Kolloff): نموذج بيردو الإثرائي ذو المراحل الثلاث لتعليم المتميزين في المرحلة الأساسية، برنامج كابلن (Kaplen): الشبكةـ نموذج لبناء منهاج مختلف للمتميزين،
برنامج تاننبام(Tannenbaum) : نموذج المصفوفات الإثرائي، برنامج وليامز (Williams): نموذج التفاعل المعرفي الانفعالي لإثراء برامج المتميزين.
"الموهبة والتَّفوُّق والإِبداع"
صدر عن "دار الكتاب الجامعي" كتابا "الموهبة والتَّفوُّق والإِبداع" و"تعليم التَّفكير: مفاهيم وتطبيقات" لمؤلِّفهما الدُّكتور فتحي عبد الرَّحمن جروان.
يتأَلَّف الكتاب من ثلاثة أَجزاء رئيسة تُعالج التَّطوُّر التَّاريخي لحركة تعليم الطَّلبة الموهوبين والمتفوِّقين، والمفاهيم النَّظريَّة لعلم نفس الموهبة والإِبداع، وأَساليب الكشف والاختيار، والخصائص العامَّة للأَطفال الموهوبين والمتفوِّقين، وبرامج تعليمهم ورعايتهم، وخصائص المناخ التَّربوي المدرسي الملائم للطَّلبة الموهوبين والمتفوِّقين
صدر عن "دار الكتاب الجامعي" كتابا "الموهبة والتَّفوُّق والإِبداع" و"تعليم التَّفكير: مفاهيم وتطبيقات" لمؤلِّفهما الدُّكتور فتحي عبد الرَّحمن جروان.
يتأَلَّف الكتاب من ثلاثة أَجزاء رئيسة تُعالج التَّطوُّر التَّاريخي لحركة تعليم الطَّلبة الموهوبين والمتفوِّقين، والمفاهيم النَّظريَّة لعلم نفس الموهبة والإِبداع، وأَساليب الكشف والاختيار، والخصائص العامَّة للأَطفال الموهوبين والمتفوِّقين، وبرامج تعليمهم ورعايتهم، وخصائص المناخ التَّربوي المدرسي الملائم للطَّلبة الموهوبين والمتفوِّقين
المرجع في تدريس مهارات التفكير : دليل المعلم / باري ك. بيير ؛ ترجمة مؤيد حسن
فوزي(term(s) matched 4 times)
بيير، باري ك.
فوزي، مؤيد حسن
العين : دار الكتاب الجامعي، 2003
2. تكنولوجيا التعليم من أجل تنمية التفكير بين القول و الممارسة / تأليف محمد محمود الحيلة(term(s) matched 5 times)
الحيلة، محمد محمود
عمان : دار المسيرة للنشر و التوزيع و الطباعة، 2002
3. التعليم الإستراتيجي : مدخل مقترح لحفز التفكير العلمي / رفعت محمود بهجات محمد(term(s) matched 3 times)
القاهرة : عالم الكتب، 2002
4. تعليم مهارات التفكير : تدريبات عملية لأولياء الأمور و المعلمين والمتعلمين / تأليف جون لانغريهر ؛ ترجمة منير الحوراني ؛ مراجعة لغوية محمد جهاد جمل(term(s) matched 3 times)
العين : دار الكتاب الجامعي، 2002
5. الإثراء و التفكير الناقد: دراسة تجريبية على التلاميذ المتفوقين بالتعليم الإبتدائي/ رفعت محمود بهجات(term(s) matched 4 times)
بهجات، رفعت محمود
القاهرة: عالم الكتب، 2002
6. مهارات التفكير في مراحل التعليم العام : رياض الأطفال، الإبتدائي، الإعدادى ... رؤية مستقبلية للتعليم في الوطن العربي/ تأليف فهيم مصطفى(term(s) matched 4 times)
مصطفى، فهيم
القاهرة: دار الفكر العربي، 2002
بيير، باري ك.
فوزي، مؤيد حسن
العين : دار الكتاب الجامعي، 2003
2. تكنولوجيا التعليم من أجل تنمية التفكير بين القول و الممارسة / تأليف محمد محمود الحيلة(term(s) matched 5 times)
الحيلة، محمد محمود
عمان : دار المسيرة للنشر و التوزيع و الطباعة، 2002
3. التعليم الإستراتيجي : مدخل مقترح لحفز التفكير العلمي / رفعت محمود بهجات محمد(term(s) matched 3 times)
القاهرة : عالم الكتب، 2002
4. تعليم مهارات التفكير : تدريبات عملية لأولياء الأمور و المعلمين والمتعلمين / تأليف جون لانغريهر ؛ ترجمة منير الحوراني ؛ مراجعة لغوية محمد جهاد جمل(term(s) matched 3 times)
العين : دار الكتاب الجامعي، 2002
5. الإثراء و التفكير الناقد: دراسة تجريبية على التلاميذ المتفوقين بالتعليم الإبتدائي/ رفعت محمود بهجات(term(s) matched 4 times)
بهجات، رفعت محمود
القاهرة: عالم الكتب، 2002
6. مهارات التفكير في مراحل التعليم العام : رياض الأطفال، الإبتدائي، الإعدادى ... رؤية مستقبلية للتعليم في الوطن العربي/ تأليف فهيم مصطفى(term(s) matched 4 times)
مصطفى، فهيم
القاهرة: دار الفكر العربي، 2002
الطفل و مهارات التفكير في رياض الأطفال و المدرسة الإبتدائية: رؤية مستقبلية
للتعليم في الوطن العربي/ تأليف فهيم مصطفى(term(s) matched 4 times)
محمد، فهيم مصطفى
القاهرة: دار الفكر العربي، 2001
8. مبادي علم النفس التربوي/ تأليف عماد عبد الرحيم الزغول(term(s) matched 3 times)
الزغول، عماد عبد الرحيم
العين: دار الكتاب الجامعي، 2001
9. دور الأسرة في تعليم التفكير/ تأليف محمد عبد الرحيم عدس(term(s) matched 3 times)
عدس، محمد عبد الرحيم
عمان: دار الفكر للطباعة و النشر والتوزيع، 2001
10. تعليم التفكيرللمرحلة الأساسية/ تأليف نايفة قطامي(term(s) matched 4 times)
قطامي، نايفة
عمان: دار الفكر للطباعة و النشر و التوزيع، 2001
11. البناء في تفكير الأبناء / تأليف نعمة الخاجة، عبد الناصر فخرو(term(s) matched 4 times)
الخاجة، نعيمة
فخرو، عبد الناصر
الرياض: [د.ن ]، 2000
12. العمليات الذهنية و مهارات التفكير من خلال عمليتي التعلم و التعليم/ تأليف محمد جهاد جمل(term(s) matched 5 times)
جمل، محمد جهاد
العين: دار الكتاب الجامعي، 2001
محمد، فهيم مصطفى
القاهرة: دار الفكر العربي، 2001
8. مبادي علم النفس التربوي/ تأليف عماد عبد الرحيم الزغول(term(s) matched 3 times)
الزغول، عماد عبد الرحيم
العين: دار الكتاب الجامعي، 2001
9. دور الأسرة في تعليم التفكير/ تأليف محمد عبد الرحيم عدس(term(s) matched 3 times)
عدس، محمد عبد الرحيم
عمان: دار الفكر للطباعة و النشر والتوزيع، 2001
10. تعليم التفكيرللمرحلة الأساسية/ تأليف نايفة قطامي(term(s) matched 4 times)
قطامي، نايفة
عمان: دار الفكر للطباعة و النشر و التوزيع، 2001
11. البناء في تفكير الأبناء / تأليف نعمة الخاجة، عبد الناصر فخرو(term(s) matched 4 times)
الخاجة، نعيمة
فخرو، عبد الناصر
الرياض: [د.ن ]، 2000
12. العمليات الذهنية و مهارات التفكير من خلال عمليتي التعلم و التعليم/ تأليف محمد جهاد جمل(term(s) matched 5 times)
جمل، محمد جهاد
العين: دار الكتاب الجامعي، 2001
13. تعليم التفكير: مفاهيم و تطبيقات/ تأليف فتحي عبد الرحمن
جروان(term(s) matched 5 times)
جروان، فتحي عبد الرحمن
العين: دار الكتاب الجامعي، 1999
14. تعليم من أجل التفكير/ تعريب صفاء يوسف الأعسر(term(s) matched 4 times)
الأعسر، صفاء يوسف
القاهرة: دار قباء للطباعة و النشر و التوزيع ، 1998
15. التفكير المنطقي: للصف الثالث الثانوي الأدبي/ محمد مهران، مصطفى النشار، محفوظ فرغلي(term(s) matched 4 times)
مهران، محمد
النشار، مصطفى
فرغلي، محفوظ
دبي: وزارة التربية و التعليم، 1996
16. مبادىء علم المنطق : للصف الثالث الثانوي القسم الأدبي / محمد هاني قنواتي , كمال محمود الخطيب(term(s) matched 3 times)
قنواتي، محمد هاني
الخطيب، كمال محمود
الكويت : وزارة التربية والتعليم ، 1990
17. تكنولوجيا التعليم وتنمية القدرة على التفكير الابتكاري / أحمد حامد منصور(term(s) matched 4 times)
منصور، أحمد حامد
المنصورة : دار الوفاء ، 1989
18. إتجاهات حديثة في تعليم التفكير(term(s) matched 3 times)
19. دراسة العلاقة بين القدرة على التفكير الناقد ومستوى التطلع ومفهوم الذات لدى طلاب الدراسات العليا بالجامعة / أمان أحمد محمود(term(s) matched 3 times)
محمود، أمان أحمد
20. تعليم التفكير في عصر المعلومات : المداخل المفاهيم المفاتيح النظريات البرامج / مجدي عبد الكريم حبيب(term(s) matched 3 times)
القاهرة : دار الفكر العربي، 2003
21. إتجاهات حديثة في تعليم التفكير : إستراتيجيات مستقبلية للألفية الجديدة / مجدي عبد الكريم حبيب(term(s) matched 3 times)
القاهرة : دار الفكر العربي، 2003
22. الإبداع و دور الأهل و رياض الأطفال في تربية الطفل/ فياض سكيكر(term(s) matched 3 times)
سكيكر، فياض
23. العلاقة بين أنماط التعليم والتفكير والصحة النفسية السليمة لطلاب كلية التربية / صلاح أحمد مراد(term(s) matched 3 times)
مراد، صلاح
جروان، فتحي عبد الرحمن
العين: دار الكتاب الجامعي، 1999
14. تعليم من أجل التفكير/ تعريب صفاء يوسف الأعسر(term(s) matched 4 times)
الأعسر، صفاء يوسف
القاهرة: دار قباء للطباعة و النشر و التوزيع ، 1998
15. التفكير المنطقي: للصف الثالث الثانوي الأدبي/ محمد مهران، مصطفى النشار، محفوظ فرغلي(term(s) matched 4 times)
مهران، محمد
النشار، مصطفى
فرغلي، محفوظ
دبي: وزارة التربية و التعليم، 1996
16. مبادىء علم المنطق : للصف الثالث الثانوي القسم الأدبي / محمد هاني قنواتي , كمال محمود الخطيب(term(s) matched 3 times)
قنواتي، محمد هاني
الخطيب، كمال محمود
الكويت : وزارة التربية والتعليم ، 1990
17. تكنولوجيا التعليم وتنمية القدرة على التفكير الابتكاري / أحمد حامد منصور(term(s) matched 4 times)
منصور، أحمد حامد
المنصورة : دار الوفاء ، 1989
18. إتجاهات حديثة في تعليم التفكير(term(s) matched 3 times)
19. دراسة العلاقة بين القدرة على التفكير الناقد ومستوى التطلع ومفهوم الذات لدى طلاب الدراسات العليا بالجامعة / أمان أحمد محمود(term(s) matched 3 times)
محمود، أمان أحمد
20. تعليم التفكير في عصر المعلومات : المداخل المفاهيم المفاتيح النظريات البرامج / مجدي عبد الكريم حبيب(term(s) matched 3 times)
القاهرة : دار الفكر العربي، 2003
21. إتجاهات حديثة في تعليم التفكير : إستراتيجيات مستقبلية للألفية الجديدة / مجدي عبد الكريم حبيب(term(s) matched 3 times)
القاهرة : دار الفكر العربي، 2003
22. الإبداع و دور الأهل و رياض الأطفال في تربية الطفل/ فياض سكيكر(term(s) matched 3 times)
سكيكر، فياض
23. العلاقة بين أنماط التعليم والتفكير والصحة النفسية السليمة لطلاب كلية التربية / صلاح أحمد مراد(term(s) matched 3 times)
مراد، صلاح
اسم الكتاب:المبتكرون
اسم المؤلف:جون ديبولد/ ترجمة:شحدة فارع
الناشر:دار البشير، الطبعة الأولى، 1993
* اسم الكتاب: دراسات وبحوث في علم النفس وتربية التفكير والإبداع
اسم المؤلف: كاظم عبد نور
الناشر: دار ديبونو للنشر والتوزيع، الاردن، الطبعة الاولى،2005
*اسم الكتاب:برنامج فكر
اسم المؤلف: عاطف كنعان،ثائر حسين
الناشر:جهينة للنشر والتوزيع، الاردن، عمان، الطبعة الأولى، 2004
*اسم الكتاب:الموهبة كيف تكتشفها وتوجهها/سلسلة تربوية
اسم المؤلف: عدنان زيتون
الناشر:جمعية المعلمين، الامارات العربية، 2000
اسم المؤلف:جون ديبولد/ ترجمة:شحدة فارع
الناشر:دار البشير، الطبعة الأولى، 1993
* اسم الكتاب: دراسات وبحوث في علم النفس وتربية التفكير والإبداع
اسم المؤلف: كاظم عبد نور
الناشر: دار ديبونو للنشر والتوزيع، الاردن، الطبعة الاولى،2005
*اسم الكتاب:برنامج فكر
اسم المؤلف: عاطف كنعان،ثائر حسين
الناشر:جهينة للنشر والتوزيع، الاردن، عمان، الطبعة الأولى، 2004
*اسم الكتاب:الموهبة كيف تكتشفها وتوجهها/سلسلة تربوية
اسم المؤلف: عدنان زيتون
الناشر:جمعية المعلمين، الامارات العربية، 2000
اسم الكتاب: تربية الموهوبين والمتفوقين
اسم المؤلف:سعيد العزة
الناشر:دار الثقافة للنشر والتوزيع والدار الدولية للنشر والتوزيع، الأردن،الطبعة الأولى،2000
* اسم الكتاب: تعليم التفكير
اسم المؤلف: محمود طافش
الناشر:جهينة للنشر والتوزيع، الاردن، عمان، 2004
اسم المؤلف:سعيد العزة
الناشر:دار الثقافة للنشر والتوزيع والدار الدولية للنشر والتوزيع، الأردن،الطبعة الأولى،2000
* اسم الكتاب: تعليم التفكير
اسم المؤلف: محمود طافش
الناشر:جهينة للنشر والتوزيع، الاردن، عمان، 2004
* اسم الكتاب: الطريق إلى الابداع/ نظرة في إبداع الشباب
اسم المؤلف:عبد الرحمن صالح المشقيح
الناشر:دار البشائر للطباعة والنشر والتوزيع، دمشق، الطبعة الأولى، 2000
* اسم الكتاب: مدخل إلى تربية المتميزين والموهوبين
اسم المؤلف: ناديا سرور
الناشر: دار الفكر، الأردن، عمان، الطبعة الثالثة، 2002
* اسم الكتاب: الدماغ والتعلم والتفكير
اسم المؤلف: ذوقان عبيدات، سميلة أبو السميد
الناشر: دار ديبونو للنشر والتوزيع، الأردن،عمان، الطبعة الأولى،2005
*اسم الكتاب: مبادئ الابداع
اسم المؤلف: طارق سويدان،محمد العدلوني
الناشر: شركة الإبداع الخليجي للاستثمارات والتدريب، الكويت، الطبعة الثانية،2002
اسم المؤلف:عبد الرحمن صالح المشقيح
الناشر:دار البشائر للطباعة والنشر والتوزيع، دمشق، الطبعة الأولى، 2000
* اسم الكتاب: مدخل إلى تربية المتميزين والموهوبين
اسم المؤلف: ناديا سرور
الناشر: دار الفكر، الأردن، عمان، الطبعة الثالثة، 2002
* اسم الكتاب: الدماغ والتعلم والتفكير
اسم المؤلف: ذوقان عبيدات، سميلة أبو السميد
الناشر: دار ديبونو للنشر والتوزيع، الأردن،عمان، الطبعة الأولى،2005
*اسم الكتاب: مبادئ الابداع
اسم المؤلف: طارق سويدان،محمد العدلوني
الناشر: شركة الإبداع الخليجي للاستثمارات والتدريب، الكويت، الطبعة الثانية،2002
مواقع ومنتديات مفيدة في التدريب والتطوير والتربية ...المدرب محمد صميدة
بسم الله الرحمن الرحيم
إليكم باقة من المواقع المفيدة ...
موقع الدكتور صالح معمار
http://www.salehmeamar.com/
الموقع الشخصي د.صلاح معمار
http://www.meemar.net/
منتديات نادي صناعة الذات
http://www.n3aimi.com/vb/index.php
منتديات حقائق
www.haqaiq.com
مهارات النجاح
http://www.sst5.com/
إبداع
http://www.ebdaa-egypt.com/index.php
البرمجة اللغوية العصبية
http://www.nlpnote.com/forum
تطوير مهارات المدربين
http://www.uac4t.com/develops.shtml
النجاح نت - شبكة النجاح
http://annajah.net/modules/news/
مركز الرؤية للتنمية البشرية
http://www.vcdh.net
مركز المنجزون لتنمية القدرات البشرية
http://www.achevers.com/index.php
مركز النافع للتدريب والبحوث والإستشارات التعليمية
http://www.alnafie-edu.net/default.asp
مركز خطوات النجاح للتدريب
http://success-steps.com/
مجموعة إدارة الموارد البشرية
http://www.hrm-group.com/
مهارات للدكتور نجيب الرفاعي
http://muharat.com/dr/
buzanarabia (موقع المستشار جمال الملا )
http://buzanarabia.com/default.aspx?p=Home&ap
البرمجة اللغوية العصبية
http://www.nlpnote.com/forum/index.php
UPOWER خيارك الأول في اكتشاف وتطوير الذات
http://www.upower.net/
موقع الدكتور ابراهيم الفقي
http://www.ibrahimelfiky.com/splash_arabic.html
2- تم إضافة هذه المواقع ..
منتدى وزارة التربية والتعليم _ المنتديات التعليمية
http://www.moeforum.net/vb1/index.php
دليل المدرب في تدريب المدربين
http://www.fao.org/wairdocs/af196a/af196a00.HTM
حلول لللإستشارات النفسية والسلوكية .
http://www.holol.net/
موقع المستشار .
http://www.almostshar.com/web/index.php
http://www.drmosad.com/mhadrat.htm
مركز مهاراتي التعليمي + منتديات مهاراتي
http://www.maharty.com/index.aspx
http://vb.maharty.com/index.php
شبكة المتحدين العرب
http://www.arbi.ws/vb/index.php?
منتديات الأستاذ رشاد فقيها
http://www.rashadtalk.com/vb/index.php
منتديات مجموعة إدارة الموارد البشرية
http://www.hrm-group.com/vb/index.php
منتديات د . طارق السويدان
http://www.suwaidan.com/vb1/index.php
الموقع الرسمي للأستاذ محمد عبدالله المعتوق
http://smartsways.com/
رابطة الجمعية الوطنية الإلكترونية للتنمية البشرية
http://www.nshd.org/rabetat/index.htm
منتدى مهارات التخطيط الشخصي في الحياة
http://www.planningoflife.com/vb/index.php
الرشيد للتنمية البشرية
http://www.alrasheed-alep.com/modules/news/
المركز السوري للبرمجة اللغوية العصبية
http://www.syriannlp.com/
استثمار للتدريب والتطوير
http://www.ctc-bahrain.com/index.jsp?inc=9
أوان لفنون الحياة
http://awanlife.com/index.php?option...tpage&Itemid=1
مركز دي بونو لتعليم التفكير
http://www.debono.edu.jo/index.htm
منتديات المعرفة التعليمية ..
http://www.almarefa.net/index.php
منتديات موهبة
http://www.gifted.org.sa/ib/index.php?act=idx
3- وهذه باقة جديدة
موقع أكاديمية مهارات المستقبل
http://www.future-skills.org/index.php
منتديات أكاديمية مهارات المستقبل .
http://www.future-skills.org/index.php
الفرص والإستثمارات الذكية لقيم العرب ..
http://www.ccc111.com/dwratnewc2.php
4- تم إضافةهذه الباقة
مجلس التعليم الفني والتدريب المهني - جدة
http://www.ijed.gotevot.edu.sa/Teacher_Portfolio.htm
شبكة الحصن النفسي
http://bafree.net/forum/viewtopic.ph...4361d74792c1f0
منتديات المنشاوي لدراسات وللبحوث
http://www.minshawi.com/vb/index.php?
منتدى owerup p
http://www.upower.net/forum/index.php?
sid=b339c6673e3a1f9995dc83674b1954da
شبكة العلوم النفسية العربية
http://www.arabpsynet.com/Journals/P/p25.htm
منتدى عالم تطوير الذات -منتديات مشتشفى الصحة النفسية ببريدة
http://www.arabpsynet.com/Journals/P/p25.htm
مركز دراسات التنمية
http://home.birzeit.edu/cds/arabic/
مجلة المعلم
http://www.almualem.net/index.html
دليل المدرب في تنظيم الانشطة التدريبية
http://www.fao.org/wairdocs/af197a/af197a00.HTM
5- تم إضافة هذه الباقة الجديدة ..
مركز الراشد
http://www.alrashed.net/Default.aspx
مجموعة إنجاز
http://www.drbasheer.com/index.php?P...c9a33583b616f5
مركز التدريب والمؤتمرات
http://www.arablaw.org/Training%20&%20Conferences.htm
التوجيه والإرشاد ..
http://www.ec18.net/index.php?LoadPage=pro_details&Id=1
معهد الإدارة العامة - سلطنة عمان
http://www.ipa.gov.om/
محتوى للخدمات المتكاملة
http://www.mohtawa.com/arabic/Traini...s/trunning.asp
6- باقة من المواقع التربوية ..
بحوث تربوية
http://7umaid.4t.com/projectlearning.htm
مواقع تربوية
http://www.horo********.com/websites.html
دراسات تربوية
http://www.riyadhedu.gov.sa/alan/fntok/fntok.htm
منتديات التربوي
http://www.altarbawi.com/index.php
تربية نت
http://tarbya.net
الإدارة العامة للإشراف الفني
http://www.ishraf.gotevot.edu.sa/
http://www.ishraf.gotevot.edu.sa/dirtext.htm
http://www.ishraf.gotevot.edu.sa/forms.htm
**************
7- باقة جديدة ..
أكاديمك للتدريب والتعليم عن بعد
http://www.707077.com/
مركز التدريب الإلكتروني ومصادر التدريب .
http://www.elearning.edu.sa/index.html
الأسرة السعيدة - د. جاسم المطوع ..
http://www.e-happyfamily.com/
موقع الدكتور جاسم المطوع
http://www.almutawa.info/ara/index.php
برنامج تأهيل المدربين والاستشاريين ( ألفا )
http://www.alphatraining.co.uk/english/
معهد القمة السعودي للتدريب والتعليم ..
http://www.sauditoptraining.com/
منتديات التفكير الإيجابي للدكتور عبدالله الميمان ..
http://www.meman.net/index.php
المجلس الخليجي للبرمجة اللغوية العصبية .
http://www.gbnlp.com/vb/index.php
موقع الدكتور محمد الثويني .
http://www.dr-thuwaini.com/
***************
باقة جديدة من المواقع المفيدة :
صدى الذات
www.s3t3.com
طاقاتي غير المحدودة
http://www.myupower.com/
مركز دبي للتعلم السريع
http://dalcenter.com/arabic/
موهوبون
http://www.mawhopon.net/ver_ar/home.php
كتب للتحميل في تطوير الذات
http://pidvos.maktoobblog.com/115786...5%d9%8a%d9%84/
موقع الدكتور عبدالله بن دهيم السبيعي
http://drbin.net/inf/
موقع خطط ويانا
http://www.planner1.com/
كوثر الشراكة للتطوير
http://www.shraka.org/index.php?
شبكة التدريب عن بعد
http://www.onlinetrainingnetwork.net/vb/index.php
منتديات الريادة
http://alreiadh.com/vb/
برنامج واثق
http://www.wathek.com/ar/default.aspx
بوابة سكوووول للتعليم الإلكتروني
http://www.skoool.com.sa/default.aspx
ملتقى عقوووول الدكتور سعد معلا العمري
http://www.3okol.com/vb/index.php
***************
مواقع تقدم دورات عن بعد
موقع أكاديمك
http://www.707077.com/
نادي التدريب العربي
http://arabictc.net/vb/
أكاديمية المعلم للتدريب والإستشارات
http://www.moalim.net/
أكاديمية التدريب الشامل ( صدى الذات سابقا )
http://www.s3t3.com/vb/index.php
منتديات البرمجة اللغوية العصبية
http://www.nlpnote.com/forum/
منتديات مهارتي
http://vb.maharty.com/
موقع التفكير الإيجابي
http://www.altfker.com/vb/
أكاديمية القمة
http://www.4ommah.com/forum/index.php
أكاديمية نحو العلا
http://www.n7o-al3la.org/
أكاديمية التدريب الاحترافي
http://www.aptksa.net/index/
أكاديمية التغيير
http://************.fm/site/
إليكم باقة من المواقع المفيدة ...
موقع الدكتور صالح معمار
http://www.salehmeamar.com/
الموقع الشخصي د.صلاح معمار
http://www.meemar.net/
منتديات نادي صناعة الذات
http://www.n3aimi.com/vb/index.php
منتديات حقائق
www.haqaiq.com
مهارات النجاح
http://www.sst5.com/
إبداع
http://www.ebdaa-egypt.com/index.php
البرمجة اللغوية العصبية
http://www.nlpnote.com/forum
تطوير مهارات المدربين
http://www.uac4t.com/develops.shtml
النجاح نت - شبكة النجاح
http://annajah.net/modules/news/
مركز الرؤية للتنمية البشرية
http://www.vcdh.net
مركز المنجزون لتنمية القدرات البشرية
http://www.achevers.com/index.php
مركز النافع للتدريب والبحوث والإستشارات التعليمية
http://www.alnafie-edu.net/default.asp
مركز خطوات النجاح للتدريب
http://success-steps.com/
مجموعة إدارة الموارد البشرية
http://www.hrm-group.com/
مهارات للدكتور نجيب الرفاعي
http://muharat.com/dr/
buzanarabia (موقع المستشار جمال الملا )
http://buzanarabia.com/default.aspx?p=Home&ap
البرمجة اللغوية العصبية
http://www.nlpnote.com/forum/index.php
UPOWER خيارك الأول في اكتشاف وتطوير الذات
http://www.upower.net/
موقع الدكتور ابراهيم الفقي
http://www.ibrahimelfiky.com/splash_arabic.html
2- تم إضافة هذه المواقع ..
منتدى وزارة التربية والتعليم _ المنتديات التعليمية
http://www.moeforum.net/vb1/index.php
دليل المدرب في تدريب المدربين
http://www.fao.org/wairdocs/af196a/af196a00.HTM
حلول لللإستشارات النفسية والسلوكية .
http://www.holol.net/
موقع المستشار .
http://www.almostshar.com/web/index.php
http://www.drmosad.com/mhadrat.htm
مركز مهاراتي التعليمي + منتديات مهاراتي
http://www.maharty.com/index.aspx
http://vb.maharty.com/index.php
شبكة المتحدين العرب
http://www.arbi.ws/vb/index.php?
منتديات الأستاذ رشاد فقيها
http://www.rashadtalk.com/vb/index.php
منتديات مجموعة إدارة الموارد البشرية
http://www.hrm-group.com/vb/index.php
منتديات د . طارق السويدان
http://www.suwaidan.com/vb1/index.php
الموقع الرسمي للأستاذ محمد عبدالله المعتوق
http://smartsways.com/
رابطة الجمعية الوطنية الإلكترونية للتنمية البشرية
http://www.nshd.org/rabetat/index.htm
منتدى مهارات التخطيط الشخصي في الحياة
http://www.planningoflife.com/vb/index.php
الرشيد للتنمية البشرية
http://www.alrasheed-alep.com/modules/news/
المركز السوري للبرمجة اللغوية العصبية
http://www.syriannlp.com/
استثمار للتدريب والتطوير
http://www.ctc-bahrain.com/index.jsp?inc=9
أوان لفنون الحياة
http://awanlife.com/index.php?option...tpage&Itemid=1
مركز دي بونو لتعليم التفكير
http://www.debono.edu.jo/index.htm
منتديات المعرفة التعليمية ..
http://www.almarefa.net/index.php
منتديات موهبة
http://www.gifted.org.sa/ib/index.php?act=idx
3- وهذه باقة جديدة
موقع أكاديمية مهارات المستقبل
http://www.future-skills.org/index.php
منتديات أكاديمية مهارات المستقبل .
http://www.future-skills.org/index.php
الفرص والإستثمارات الذكية لقيم العرب ..
http://www.ccc111.com/dwratnewc2.php
4- تم إضافةهذه الباقة
مجلس التعليم الفني والتدريب المهني - جدة
http://www.ijed.gotevot.edu.sa/Teacher_Portfolio.htm
شبكة الحصن النفسي
http://bafree.net/forum/viewtopic.ph...4361d74792c1f0
منتديات المنشاوي لدراسات وللبحوث
http://www.minshawi.com/vb/index.php?
منتدى owerup p
http://www.upower.net/forum/index.php?
sid=b339c6673e3a1f9995dc83674b1954da
شبكة العلوم النفسية العربية
http://www.arabpsynet.com/Journals/P/p25.htm
منتدى عالم تطوير الذات -منتديات مشتشفى الصحة النفسية ببريدة
http://www.arabpsynet.com/Journals/P/p25.htm
مركز دراسات التنمية
http://home.birzeit.edu/cds/arabic/
مجلة المعلم
http://www.almualem.net/index.html
دليل المدرب في تنظيم الانشطة التدريبية
http://www.fao.org/wairdocs/af197a/af197a00.HTM
5- تم إضافة هذه الباقة الجديدة ..
مركز الراشد
http://www.alrashed.net/Default.aspx
مجموعة إنجاز
http://www.drbasheer.com/index.php?P...c9a33583b616f5
مركز التدريب والمؤتمرات
http://www.arablaw.org/Training%20&%20Conferences.htm
التوجيه والإرشاد ..
http://www.ec18.net/index.php?LoadPage=pro_details&Id=1
معهد الإدارة العامة - سلطنة عمان
http://www.ipa.gov.om/
محتوى للخدمات المتكاملة
http://www.mohtawa.com/arabic/Traini...s/trunning.asp
6- باقة من المواقع التربوية ..
بحوث تربوية
http://7umaid.4t.com/projectlearning.htm
مواقع تربوية
http://www.horo********.com/websites.html
دراسات تربوية
http://www.riyadhedu.gov.sa/alan/fntok/fntok.htm
منتديات التربوي
http://www.altarbawi.com/index.php
تربية نت
http://tarbya.net
الإدارة العامة للإشراف الفني
http://www.ishraf.gotevot.edu.sa/
http://www.ishraf.gotevot.edu.sa/dirtext.htm
http://www.ishraf.gotevot.edu.sa/forms.htm
**************
7- باقة جديدة ..
أكاديمك للتدريب والتعليم عن بعد
http://www.707077.com/
مركز التدريب الإلكتروني ومصادر التدريب .
http://www.elearning.edu.sa/index.html
الأسرة السعيدة - د. جاسم المطوع ..
http://www.e-happyfamily.com/
موقع الدكتور جاسم المطوع
http://www.almutawa.info/ara/index.php
برنامج تأهيل المدربين والاستشاريين ( ألفا )
http://www.alphatraining.co.uk/english/
معهد القمة السعودي للتدريب والتعليم ..
http://www.sauditoptraining.com/
منتديات التفكير الإيجابي للدكتور عبدالله الميمان ..
http://www.meman.net/index.php
المجلس الخليجي للبرمجة اللغوية العصبية .
http://www.gbnlp.com/vb/index.php
موقع الدكتور محمد الثويني .
http://www.dr-thuwaini.com/
***************
باقة جديدة من المواقع المفيدة :
صدى الذات
www.s3t3.com
طاقاتي غير المحدودة
http://www.myupower.com/
مركز دبي للتعلم السريع
http://dalcenter.com/arabic/
موهوبون
http://www.mawhopon.net/ver_ar/home.php
كتب للتحميل في تطوير الذات
http://pidvos.maktoobblog.com/115786...5%d9%8a%d9%84/
موقع الدكتور عبدالله بن دهيم السبيعي
http://drbin.net/inf/
موقع خطط ويانا
http://www.planner1.com/
كوثر الشراكة للتطوير
http://www.shraka.org/index.php?
شبكة التدريب عن بعد
http://www.onlinetrainingnetwork.net/vb/index.php
منتديات الريادة
http://alreiadh.com/vb/
برنامج واثق
http://www.wathek.com/ar/default.aspx
بوابة سكوووول للتعليم الإلكتروني
http://www.skoool.com.sa/default.aspx
ملتقى عقوووول الدكتور سعد معلا العمري
http://www.3okol.com/vb/index.php
***************
مواقع تقدم دورات عن بعد
موقع أكاديمك
http://www.707077.com/
نادي التدريب العربي
http://arabictc.net/vb/
أكاديمية المعلم للتدريب والإستشارات
http://www.moalim.net/
أكاديمية التدريب الشامل ( صدى الذات سابقا )
http://www.s3t3.com/vb/index.php
منتديات البرمجة اللغوية العصبية
http://www.nlpnote.com/forum/
منتديات مهارتي
http://vb.maharty.com/
موقع التفكير الإيجابي
http://www.altfker.com/vb/
أكاديمية القمة
http://www.4ommah.com/forum/index.php
أكاديمية نحو العلا
http://www.n7o-al3la.org/
أكاديمية التدريب الاحترافي
http://www.aptksa.net/index/
أكاديمية التغيير
http://************.fm/site/
الأربعاء، 15 يناير 2014
المدرب محمد صميدة أهم وأشهر8 كتب انتشارا في العالم
من أهم وأشهر 10 كتب الأكثر تأثيرا وانتشارا في العالم وهذه هي لينكات او روابط التحميل للكتب المجموعة الاولي
١- جمهورية أفلاطون او المدينة الفاضلة
عرض كبير وصورة دقيقة لكل جوانب الحياة وكافة مظاهر الفرد، والأسرة، المجتمع، الدولة، الثقافة، ا...لتربية، العمل، الزراعة، الصناعة، لإنشاء دولة جمهورية حرة ديمقراطية يسود فيها العدل ويسيطر عليها العلم والعقل فلا عنف ولا ظلم ولا جهل بل الكل يسعى لخير الجميع
٢- فن الحرب أحد أهمّ المؤلّفات العسكرية على الإطلاق، ألّفه العبقري الصيني «سون تزو» سنة 600 قبل الميلاد، إعتبر لفترة طويلة مرجعاً كاملاً للإستراتيجيات والوسائل العسكرية. حيث كان له تأثير ضخم على التخطيط العسكري قديماً و حديثاً.
٣- الف ليلة وليلة
حكايات تُسرد في عالم مليء بالجمال والفتنة والسحر والغرابة... يعتبر بعض النقاد أنّ واضع الكتاب ليس شخصاً واحداً ويُجمعون على أن نواة ألف ليلة وليلة فارسية. ويميل البعض إلى الجزم بأن أصل الكتاب هندي مع إقرار ببعض الفضل للفرس فيه. أمّا الحكايات فنُسبت إلى الهند وبلاد فارس وبغداد والكوفة والبصرة
٤- دون كيشوت
رواية كتبها الإسباني ميغيل دي سيرفانتس. وتتحدث القصة عن فارس نبيل وخادمه سانشو بانزا، وظلّت هذه الرواية من أكثر الروايات المقروءة والمؤثرّة على مدى قرون.
٥- كتاب الأغاني
لأبي الفرج الأصفهاني، ولم ينل كتاب في تاريخ الأدب العربي شهرة توازي كتاب الأغاني الذي احتوى على فرائد الادب
٦- رباعيات الخيام
للفيلسوف والشاعر الفارسي عمر الخيام الذي يدعو فيه إلى الإستمتاع بالحياة واستغلال كلّ لحظة سعيدة فيها لأنّها أقصر ممّا يمكن أن نتخيّل. ترجمة أحمد رامي
()
٧- هاملت لشكسبير
، تارجيديا شكسبير الأطول والأعذب والأهم. وتُعدّ هذه التراجيديا من كلاسيكيات الأدب العالمي .
8- المريض الوهمي
للكاتب المسرحي الفرنسي موليير الذي يصعب تحديد أهمّ أعماله لأنّ كلّ المسرحيات التي قدّمها بكل ما تحمله من كوميديا سوداء ونقد مبطّن للأطباع البشرية السيئة مثل البخل والغباء والتسلّط والإستبداد
الثلاثاء، 14 يناير 2014
السبت، 11 يناير 2014
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)
المدرب محمد عبدالرقيب صميدة
نهتم بالموهبة والتفوق والإبداع